автор лого - Климентий Левков Дом ученых и специалистов Реховота
(основан в июле 1991 года)
 
 
В Доме ученых и специалистов:
----------------
 
 
Архив
 
Дом ученых и специалистов Реховота
 
Семинар по вопросам образования

 

Участники семинара говорили о глубоком кризисе, в котором находится система образования в Израиле, включая дошкольное, школьное (начальное, неполное среднее и среднее), высшее, образование для взрослых (включая обучение ивриту). Семинар проходил в день окончания крупнейшей в истории страны забастовки учителей, нанесшей непоправимый урон образованию и, в не меньшей степени, воспитанию молодого поколения.

Никогда не должно больше повториться то, что произошло, когда в течение пятилетия не возобновлялся коллективный договор с учителями, а потом в течение долгих дней сотни тысяч (!) школьников были предоставлены самим себе, потеряв всякую связь с учебным процессом.

Безусловно, ответственность за происшедшее лежит на лицах, организующих и отвечающих за реализацию системы образования в стране. Но, с другой стороны, непонятно, как учитель, знающий поименно своих учеников, может на длительный срок оставить их, какими бы объективными причинами не была вызвана забастовка. По тону высказываний по окончанию забастовки обеих сторон, замешанных в конфликте, видно, что пытаясь уменьшить ущерб, нанесенный системе образования в целом и развитию каждого ученика в частности, обе стороны в ближайшее время пойдут по пути значительных упрощений, которые позволят привести к итогам обучения в ущерб объёму и качеству знаний путем снижения требований к учащимся.

Так, например, министерство просвещения уже обещает опубликовать сокращенные вопросники выпускных экзаменов на три месяца раньше обычного срока (при том, что сами экзамены будут отложены). Безусловно, это приведет, с молчаливого согласия сторон, к уменьшению объема изучаемого материала и пагубно отразится на знаниях учащихся в целом. Таким образом, проблема не только не решится, но и еще более усугубится. В свете сказанного семинар принял следующие решения:

1) Добиваться утверждения единой обоснованной программы обучения, включая разбивку разделов программы по часам, требований текущей проверки знаний учащихся и создания методического обеспечения учебного процесса

2) Для достижения указанных в первом разделе целей целесообразно создать Центр программ и методик обучения, а также наладить связь Центра со школами

3) Для повышения престижа и ответственности учителя ввести Кодекс чести Учителя 4) Добиваться уравнивания прав учителей-почасовиков со штатными учителями в отношении оплаты труда и пенсионных прав 5) Распространить опыт Керен Каемет для экономического и экологического воспитания школьников

6) Ввести разделы «Истории науки и культуры» в планы других дисциплин

7) Издать и распространить тезисы докладов семинара.

 

Одобрено участниками семинара

Яков Иовнович   
13.12.2007 г.   


 

Тезисы семинара по проблемам образования

О некоторых проблемах преподавания математики.

Геннадий Инберг (Иерухам)

12.12.2007 г.

 

Успех работы педагога зависит от многих факторов. Одним из наиболее существенных факторов является заинтересованность учеников в учебе. Нам представляется предпочтительным разбиение учеников по уровням сложности материала , начиная не позже. чем с пятого класса. Это связано с тем, что по оценке крупнейших психологов и педагогов, пика интеллектуальных возможностей ребенок достигает в возрасте 12-13 лет. Поэтому желательно, чтобы к этому возрасту ребенок учился в группе, соответствующей его знаниям и способностям, причем, желательно, чтобы группы были небольшими, не превышающими 15 человек. Некоторые понятия современной математики, такие, как например, элементы теории графов, желательно ввести в начальной школе, уменьшив количество развлекательного материала, содержащегося в учебниках по математике для начальной школы. В 7-9 классах представляется целесообразным обязательное включение в программу обучения решение более сложных ,чем это делается в настоящее время. Например, в 7-9 классах, в подавляющем большинстве школ изучают алгебру и геометрию по учебникам. автором которых является Б. Горен. Задачи болей степени сложности в его учебниках обозначены звездочкой, и обычно преподаватели многих школ их старательно обходят. В старших классах ряд тем, например, комбинаторику и комплексные числа, изучают только на уровне преподавания математики 5 единиц. Старшеклассники же, изучающие электричество и электронику, и занимающиеся по математике на 3 или 4 единицы, вынуждены дополнять материал по комплексным числам, которые представляют математическую модель переменных токов, не во время прохождения курса математики, а в соответствующих дисциплинах электротехнического профиля. Существенным недостатком является также то, что в школах теоремы по геометрии изучаются без приведенных доказательств.

В итоге, у учащихся не развиваются необходимые навыки логического мышления. На наш взгляд, представляется целесообразным исключение ряда тем, разыгрываемых в лотерее, из экзаменов на аттестат зрелости. Следует отметить, что весьма плодотворным для развития математической культуры учеников до 9 класса является участие в международных математических кружках, проводимых под эгидой института им. Х. Вейцмана. В школе "????? ????" в Иерухаме, в которой я преподаю математику, ряд учеников (с пятого по восьмой) учились в указанных кружках, выполняя ряд работ под моим руководством. В течение последних четырех лет мои ученики участвовали в математических олимпиадах "????" для 7 и 8 классов, проводимых в Реховоте институтом им. Х. Вейцмана (включая 1 и 2 туры).


 

О реформе школьного образования

Яков Иовнович (Реховот)

 

В течение последних пяти лет постоянно обсуждается в средствах массовой информации, а также на большинстве общественных форумов, проблема реформы школьного образования. Всем ясно, что далее продолжаться больше не может то, что накапливалось годами, при этом уровень образования не только не растет, но даже понижается. Все сходятся на том, что нужно что- то делать. Важно то, что никто однозначно не может сказать, что собой должна представлять реформа даже в самых общих чертах.

Каким же образом комиссия Доврата, разработавшая положения будущей реформы сумела определить основные положения её осуществления? Непригодность этой реформы была связана с тем, что она по сути оставляла систему в прежнем виде, уничтожая то лучшее, что было в ней. Реформа Доврата, будучи введенной, окончательно разрушила бы и без того шаткую систему образования, так как превратила бы учителя в служащего по обучению, который вынужден отсиживать в школе часы без создания необходимых для созидательной работы условий.

Кто обязался выделить каждому учителю кабинет для самостоятельной работы? В нынешних условиях учитель проводит важную часть работы вне стен школы. Видно невооруженным глазом, что эту и подобную ей реформы готовят люди, далекие от реалий школы, не понимающие её истинные проблемы. А они в том, что не определены цели работы школы, не сформированы программы по отдельным предметам, и, как следствие, не установлено, сколько времени нужно учить школьников. Сложившиеся на сегодняшний день сроки обучения преследуют цель обеспечить педагогическую нагрузку. Не учитываются истинные потребности учащихся и их возможности при изучении того или иного предмета.

Выразительным подтверждением такого вывода может служить ситуация, сложившаяся по окончании последней забастовки, продолжавшейся более двух месяцев, в течение которых ученики бездействовали (докажите им теперь, что учиться необходимо!), а теперь ученики должны писать по шесть (!) контрольных за считанное количество дней.

Необходимо в первую очередь сформулировать цели обучения, программы и методику обучения по каждой из тем, чтобы уровень обучения не зависел обратно пропорциональным образом от квадрата расстояния места обучения от центра страны.

Что касается сроков обучения, то, безусловно, нынешняя система искусственно растянута и позволяет добиваться требуемых результатов только сильным ученикам. То есть ученик должен приспосабливаться под систему, Она сама не ориентирована на него. Приведем пример системы обучения, более гибко учитывающей потребности учеников.

Предлагаем завершать обучение в школе в 16 лет. За счет годичного сокращения сроков обучения в начальной школе и сокращением программы обучения в неполной и полной средних школах еще по полгода. Высвободившиеся два года могли бы пойти на достойное завершение среднего образования теми, кто не сумел это сделать до окончания (занимаясь по тем или иным предметам в школе, которую окончил или в какой-либо другой). Освободившиеся 20% часов пошли бы на разукрупнение классов (вот эти желанные 32 ученика в классе, о которых так много говорят сейчас, но не знают как это сделать и откуда взять деньги – подобная реформа не стоила бы ни одного шекеля лишнего). Окончившие школу успешно вовремя смогли бы до армии получить первую степень и по окончании службы могли бы твердо стоять на ногах, имея специальность, а потратившие время до армии на восполнении пробелов смогли бы получить полный аттестат зрелости до начала вступления в самостоятельную жизнь. Что касается заинтересованности учителя в результатах обучения, то следует каждому ученику выдать "ваучер", в который будут записаны имена учителей, обучавших его, и в случае успешного завершения учебы все (!) учителя (начиная с 1 класса), принимавшие участие в его обучении должны получить вознаграждение.


Метод активизации самостоятельной работы
при обучении математике


Яков Иовнович (Реховот)

 

Учебники по математике в Израиле не пригодны для самообразования, так как, в основном, представляют собой расширенные сборники задач, предназначенных для классной работы и выполнения домашних заданий под руководством учителя. Имеющиеся там объяснения не образуют с предлагаемыми задачами единое целое, и ученик порой затрудняется связать объяснения с задачами, которые должен решать. Предлагаемая ниже система представляет собой изложение всего систематического курса школы (от 7 до 12 класса) и может служить основой для подготовки к выпускным экзаменам.

Основной идеей метода является изложение материала так, чтобы ученик мог изучить материал и повторить его столько раз, чтобы быть в состоянии самостоятельно его воспроизвести. Изучаемый материал разделен построчно и все объяснения производимых действий приводятся на той же строчке, что и само выполняемое действие. Такой подход применялся столетиями при изучении Талмуда и оправдал себя, в частности, при самостоятельном изучении. Предлагаемая методика предполагает соблюдение следующих основных условий: постоянство (ученик выбирает для себя определенные дни и часы для изучения материала), планирование (ученик распределяет материал по времени так, чтобы изучить его весь за определенный промежуток времени), периодичность занятий в течение недели (с этой целью материал изложен, как правило, на 12 или 24 страницах, чтобы ученику было удобно распределить его в соответствии с графиком своей работы на 1,2,3,4,6,12 дней. Основа изложения материала в каждом разделе – сочетание пройденного материала с необходимостью его повторения и самостоятельного воспроизведения. Важным, наш взгляд, является и то, что материал подан в строго алгоритмической форме, что позволяет ученику соблюдать последовательность действий. Учитывая наличие пробелов в знаниях учеников, связанных с недостаточно качественным изучением материала, пройденного задолго до прохождения текущего материала, каждое действие в разделах, касающихся материалов для подготовки к выпускным экзаменам на аттестат зрелости, сопровождено объяснениями правил, касающихся материала, пройденного ранее, но возможно не усвоенного учеником в достаточной степени.

Прохождение материала включает ознакомление с материалом, а вслед за этим построчное его воспроизведение. Затем следует этап закрепления пройденного и повторенного материала на примере задачи, отличной от предыдущей лишь числовыми значениями. Для итогов в предлагаемом разделе выделено свободное место для самостоятельной работы и сразу вслед за этим дается ответ. Сверив полученный им результат с публикуемым ответом, ученик может удостовериться в том, что материал им и пройден, и повторен, и закреплен.

Часто учащийся не знает, какие разделы из изученных ранее, он не усвоил в достаточной мере. Чтобы помочь ему выявить слабые места в знании курса математики, разработан вопросник, представляющий сборник задач (не сложных) по каждому из разделов. Решая задачу и сверяя результат с приводимым ответом, он может составить перечень слабых мест в знании математики. В этом случае он может обратиться к материалу, разработанному нами и описанному выше и восполнить недостающие знания. После выполнения заданий по каждому разделу имеется возможность прислать результаты проделанной работы и получить оценку работы и рекомендации по дальнейшему совершенствованию знаний по данному разделу математики.

Метод проверен на примере десятков школьников различного уровня подготовки и дал положительные результаты.


Использование преподавателей-почасовиков
в практике работы школы


Яков Иовнович (Реховот)

 

В каждой школе возникает ситуация, при которой руководству школы приходится пользоваться услугами преподавателей- почасовиков, замещающих постоянных учителей, отсутствующих по той или иной причине на работе. Если предположить, что число часов, которые они отрабатывают составляет 5 % от общего числа учебных часов ( в действительности их число значительно больше), то в абсолютном выражении это составит десятки миллионов учебных часов. Спросите любого ученика школы, что было в классе, когда основной учитель отсутствовал, и он ответит словами, что был замещающий учитель, который в большинстве случаев проводил урок на тему, отличную от той, которую вел основной преподаватель, и в очень редких задавал домашнее задание. Обратим внимание на то, что нормативная часть, определяющая принципы работы такого учителя- почасовика, априори определяет неуспех работы такого учителя – заменяющего основного учителя.

На стр. 32 "Путеводителя по правам учителя" (Автор Р. Эрез) сказано, что если заменяющий учитель является штатным преподавателем школы, то оплата его труда в случае, когда он замещает отсутствующего коллегу, является обычной. Если же замещающий преподаватель не является штатным, то ему достаточно платить по разряду оплаты преподавателя без академической степени, имеющего 3–летний стаж работы, то есть значительно меньше, чем получает преподаватель, имеющий академическую степень и опыт работы, независимо от его квалификации и опыта. Для примера, учитель с 25 стажем работы по специальности получает за один час 30 шекелей вместо 100. Может быть, это объясняет, почему такие уроки проходят неэффективно - опытные учителя не хотят работать за несоответствующую их уровню оплату

По сути дела предлагается использовать для замены неквалифицированных преподавателей, неспособных учить школьников и просто проводящих с ними время. Почему официальные нормативы предполагают пониженный уровень оплаты труда почасовиков? Считается, что они не должны работать вне урока (работа по воспитанию и т.п.) и, следовательно, вкладывают меньшие усилия в работу. Но ведь работать с классом, который учителю не знаком, стараться проводить урок на должном уровне в условиях, когда ученики отдают себе отчет в том, что заменяющий учитель не будет участвовать в дальнейшей аттестации ученика, и, следовательно, мотивация ученика на таком уроке снижается, труднее. Поэтому заменяющему учителю требуется приложить не меньше, а больше усилий, чтобы добиться от ученика нужной отдачи. Это неравенство необходимо устранить. Учитель должен получать в соответствии с уровнем своей квалификацией и опытом работы. Тот, кто не сможет доказать квалификацию и стаж, должен получить то, что оговорено в инструкции.

Есть еще одна причина для беспокойства таких работников, как почасовики. По новому закону каждый работодатель обязан перечислять взносы за работника в пенсионные фонды. Кто и как будет решать эти вопросы для работающего в течение короткого промежутка времени работника? А ведь такие почасовики работают достаточно эффективно, давая в месяц десятки учебных часов. Видимо, настало время объединить почасовиков в единую организацию, которая направит их в школу и позаботится об их правах.


Теория и практическое использование системы
творческого мышления


А. Чернобельский (Кфар- Саба)

 

Соревновательный рынок, в котором мы живем, ставит перед нами разные проблемы: каким образом улучшить развитие, проектирование и выпуск новых изделий, как найти решение технологических и организационных проблем во времени и минимальную стоимость с одной стороны и максимальную пользу с другой, и все это в условиях нахождения в тупиковом положении.

Ответы на все эти и другие вопросы можно найти с помощью научной методологии практического метода "Развитие системного творческого мышления для решения технологических, маркетинговых и организационных проблем". Таким образом, метод основывается на основе совершенствованного и обновленного метода ТРИЗ, метода очень успешного в мире. Мы специализируемся в узких областях, потому часто затрудняются думать об общих возможностях решений, находящихся вне области, в которой мы привыкли думать, и натыкаемся на стены. Специализированное мышление приводит к тупику, и надеемся на решение, которое придет неожиданно, и мы сможем пробудиться с криком "Эврика".

Метод является методологическим и алгоритмическим, способствующим рождению новых идей, решения технологических проблем, проблем маркетинга, проблем организации и исследований (когда существует проблема в процессе выпуска, а суть проблемы недостаточно ясна). Речь идет о системном анализе, позволяющем выявлять нестандартные идеи, новые изделия и снижение их себестоимости, улучшение их имиджа в простой и элегантной форме. Метод позволяет посмотреть на проблему другим взглядом, увеличить эффективность работы и процесс мышления.

Методологические принципы: использования законов системного развития. изучение средств развития творческого воображения и мыслительного потенциала человека и коллектива, стирание консервативных барьеров, путей преодоления технических, физических и административных противоречий, приобретение средств для идентификации конкретной проблемы и использования физических эффектов.

Алгоритмические принципы: логический и последовательный подход для решения специфических сложных проблем, методологические приемы для решения исследовательских задач, маркетинговых и др., анализ противоречий, и использование практических приемов. требующих определения специфических вопросов и нахождения ответов на них, создание новых изделий на уровне патентов и т.п.

Что такое ТРИЗ?

ТРИЗ: меньше проблем, больше жизни


 

Проект Декларация Учителя

 

Получая высокое звание Учителя, и приступая к профессиональной деятельности,

Я торжественно обещаю: - почитать учителей, научивших меня учительскому труду наряду с родителями, - своих коллег по учительскому труду считать своими братьями по учительской семье, совершающей одно общее дело,

- Я направлю состояние учеников к их выгоде сообразно с моими силами и моим разумением, воздерживаясь от причинения им всякого вреда и несправедливости,

- чисто и непорочно буду Я проводить свою жизнь и свою профессиональную деятельность как в стенах школы, так и и вне её,

- в какой бы класс Я ни вошел, Я войду туда для пользы учеников, будучи далек от всего намеренного, несправедливого и пагубного.

Мне, нерушимо выполняющему эту декларацию, да будет дано счастье в жизни и в моем труде и слава у всех людей на вечные времена, преступающему же и дающему ложное обещание - да будет обратное этому!

Текст Декларации Учителя составил Иовнович Я. на основе Клятвы Гиппократа, приняТой 2,500 лет назад и сохранившейся до наших дней. Она определяет уровень моральных требований, предъявляемых к тому, кто отвечает за физическое благополучие человека.

Как же выходит так, что не существует своей планки отсчета моральных ценностей в отношении тех, кто отвечает за нравственное и профессиональное благополучие ученика?


Изучение иврита с помощью Интернет

М. Клейнбанд (Иерусалим)

 

Известны трудности, с которыми сталкиваются репатрианты ( и не только новые) при освоении языка иврит. Неэффективность существующих средств для этих целей очевидна.С целью создания перспективных средств изучения иврита нами создан сайт в интернете, который предназначен не только индивидуальным пользователям, но и преподавателям иврита в Израиле и в диаспоре, ведущим занятия в рамках общинных центров, воскресных школ, культурных центров и пр. учреждений, которые могут выступать в качестве "групповых пользователей", желающих обеспечить своих учащихся дополнительными методическими средствами для самостоятельной работы с использованием личных компьютеров или компьютерных классов.

Первоначально курс иврита, предлагаемый сайтом, предусматривал регулярные занятия с текстами разнообразной тематики для учащихся всех уровней – от "недоульпанившихся" до тех, кто оказался в черной яме между ульпановскими курсами всех мастей и уровней и теми, у кого иврит на приличном уровне. Прецеденты серьезного отношения к сайту, который проявили студенты университетов и колледжей США , клубы Гилель и др. подтолкнули меня обратиться к различным сетям еврейского образования.

Особого разговора требует линк "Профессиональный иврит"


Продолжение


Страница 1 из 1
  ГлавнаяДневник мероприятийПлан на текущий месяц     copyright © rehes.org
Перепечатка информации возможна только при наличии согласия администратора и активной ссылки на источник! Редакция не несет ответственности за отзывы, оставленные посетителями под материалами, публикуемыми на сайте.
Мнение редакции не всегда совпадает с мнением автора.